Planificación (Adecuación de actividad)

Docente en formación:

In Nelli Ccihuatl Rosas Ramirez

Licenciatura en educación Primaria

Tercer Semestre

Situación Didáctica				Duración:
¿Cuánto mide?				1hr Aproa
Contenido:	Eje	Tema	Bloque de Estudio
Estimación de longitudes y su verificación usando la regla.	Espacio y medida	Longitud	Bloque II
Propósitos:	Competencia		Aprendizajes Esperados
·         Expresen e interpreten medidas  con distintos tipos de unidad.	·         Comunica información matemática		Compara longitudes utilizando diferentes recursos para medir
Secuencia de  Actividad
INICIO ·         Se iniciará con la siguiente pregunta generadora: ¿Cuánto creen que mida la línea que dibuje? ·         Se pedirá que piensen en una medida y sin decirla en voz alta la anotarán en el cuaderno para así compartir su respuesta. DESARROLLO ·         . Se iniciará con una situación basada en la solución de un problema. ·         Se dibujará una línea de un metro en el pizarrón y se hará el siguiente cuestionamiento. ¿Cómo medirían esa línea? ¿Sera posible medir la línea  con una regla? ¿Sera posible medirla con varias reglas? ·         Se recabará una lluvia de ideas de las respuestas a las preguntas  y se realizaran los métodos  que ellos sugieran. ·         Se les dará la explicación del instrumento que se puede utilizar en esos casos (metro). ·         Se demostrará colocando el metro en la línea. ·         Para comprobar se ira colocando la regla en el metro. CIERRE ·         Los niños compararan  los métodos y daré la explicación  del instrumento correcto  para el logro de la actividad.
Recursos: Lápices Colores Pedazos de listón divididos	§  Material didáctico; ü  Maestro: Regla Marcador
Evaluación	§  Lista de cotejo.

Actividad	Adecuación
·         Se iniciará con la siguiente pregunta generadora: ¿Cuánto creen que mida la línea que dibuje en el pizarrón? ¿Cómo medirían esa línea? ¿Sera posible medir la línea  con una regla? ¿Sera posible medirla con varias reglas? ·           ·         Se pedirá que piensen en una medida y sin decirla en voz alta la anotarán en el cuaderno para así compartir su respuesta.	Hace preguntas para orientar a los alumnos en el trabajo escolar una influencia indirecta para favorecer el aprendizaje  (Morine).Al cuestionar a los  alumnos  funciona, sin embargo   modificaría la pregunta generadora y  ya que  no fue muy motivadora, ahí lo que podría cambiar seria la contextualización es decir, contextualizar más  a los alumnos en lugar de decir ¿Cuánto mide esa line pude a ver dicho ¿Cuánto creen que mide nuestro salón? La educación formal como una serie de situaciones que generen un problema donde el niño actúe como investigador, experimentando con el problema de forma práctica. Y propone una serie de preguntas que acceden a acelerar la investigación, darle forma y seguimiento. (Aebli)
·         Se recabará una lluvia de ideas de las respuestas a las preguntas  y se realizaran los métodos  que ellos sugieran. ·         Se les dará la explicación del instrumento que se puede utilizar en esos casos (metro). ·         Los niños compararan  los métodos y daré la explicación  del instrumento correcto  para el logro de la actividad.	La lluvia de ideas salió muy bien sin embargo a la hora de ver los métodos para llegar a la solución se hizo un caos por que no se ponían de acuerdo que método querían hacer. Conocimientos construidos a partir de las contribuciones de los participantes, construcción conjunta, conocimientos construidos socialmente. Vygotsky citado en (Prieto, 2012, pág. 37) Para un mejor orden y una buena comprensión, el trabajo en equipos hubiera funcionado ya que al poner un método a cada equipo además de que trabajaran colaborativamente la competencia hay desarrollo de la competencia y tan solo orientar para que ellos llegaran al mejor método para la resolución del problema. ¿Por qué hacemos lo que hacemos? Criticar las razones, el ser, los objetivos y modos de funcionamiento de ciertas técnicas reflexionar las herramientas Problemas del medio (ROEGIERS) incluir dentro de la retroalimentación  por qué el uso del instrumento de medición aunque en sesiones pasadas enfatice con las demás medidas en cuanto al metro poner más énfasis en que más situaciones podrían utilizarlo.

Reflexión:

Hace preguntas para orientar a los alumnos en el trabajo escolar una influencia indirecta para favorecer el aprendizaje  (Morine).Al cuestionar a los  alumnos  funciona, sin embargo   modificaría la pregunta generadora y  ya que  no fue muy motivadora, ahí lo que podría cambiar seria la contextualización es decir, contextualizar más  a los alumnos en lugar de decir ¿Cuánto mide esa line pude a ver dicho ¿Cuánto creen que mide nuestro salón?

La educación formal como una serie de situaciones que generen un problema donde el niño actúe como investigador, experimentando con el problema de forma práctica. Y propone una serie de preguntas que acceden a acelerar la investigación, darle forma y seguimiento. (Aebli)

La lluvia de ideas salió muy bien sin embargo a la hora de ver los métodos para llegar a la solución se hizo un caos por que no se ponían de acuerdo que método querían hacer.

Conocimientos construidos a partir de las contribuciones de los participantes, construcción conjunta, conocimientos construidos socialmente. Vygotsky citado en (Prieto, 2012, pág. 37)

Para un mejor orden y una buena comprensión, el trabajo en equipos hubiera funcionado ya que al poner un método a cada equipo además de que trabajaran colaborativamente la competencia hay desarrollo de la competencia y tan solo orientar para que ellos llegaran al mejor método para la resolución del problema.

¿Por qué hacemos lo que hacemos? Criticar las razones, el ser, los objetivos y modos de funcionamiento de ciertas técnicas reflexionar las herramientas

Problemas del medio (ROEGIERS) incluir dentro de la retroalimentación  por qué el uso del instrumento de medición aunque en sesiones pasadas enfatice con las demás medidas en cuanto al metro poner más énfasis en que más situaciones podrían utilizarlo.